Bu araştırmada ilkokul, ortaokul ve lise öğretmenlerinin öğretim programı okuryazarlık, öğretim programına bağlılık ve özerklik düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma ilişkisel araştırma deseninde 210 öğretmenle yürütülmüştür. Örneklemin seçiminde basit seçkisiz örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Araştırmada veri toplama araçları olarak “Öğretim Programı Okuryazarlık Algı Ölçeği”, “Öğretim Programına Bağlılık Ölçeği” ile “Öğretmen Özerkliği Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmanın verileri; istatistiksel testler ile analiz edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre öğretmenlerin öğretim programı okuryazarlık algıları yüksek, programa bağlılık ve özerklik düzeyleri ise orta düzeydedir. Okuryazarlık algıları cinsiyet, kıdem ve okul türüne göre anlamlı şekilde farklılık göstermemektedir. Programa bağlılık, cinsiyete göre değişmezken kıdem ve okul türüne göre anlamlı farklılık göstermektedir. Özerklik düzeyleri cinsiyet ve kıdeme göre değişmezken okul türüne göre anlamlı şekilde farklılık göstermektedir. Araştırmada son olarak; öğretmenlerin öğretim programı okuryazarlık, öğretim programına bağlılık ve özerklik düzeyleri arasında orta düzeyde pozitif yönlü anlamlı ilişki olduğu belirlenmiştir.

Öğretim programı okuryazarlığı, öğretim programına bağlılık, öğretmen özerkliği.

This study aimed to examine the relationship between curriculum literacy, curriculum fidelity, and autonomy levels of primary, secondary, and high school teachers. Conducted with 210 teachers using a relational research design, the study employed a simple random sampling method. Data were collected through the “Curriculum Literacy Perception Scale,” “Curriculum Fidelity Scale,” and “Teacher Autonomy Scale” and analyzed using statistical methods. Findings revealed that teachers’ perceptions of curriculum literacy were high, while their levels of curriculum fidelity and autonomy were moderate. Curriculum literacy perceptions did not significantly differ by gender, seniority, or school type. Curriculum fidelity levels showed no significant difference by gender but varied significantly by seniority and school type. Autonomy levels did not differ by gender or seniority, yet showed significant variation based on school type. Lastly, a moderate, positive, and statistically significant relationship was found among teachers’ curriculum literacy, curriculum fidelity, and autonomy levels.

Curriculum literacy, curriculum fidelity, teacher autonomy.